ТЕМЫ ПРОЕКТОВ И ДОКЛАДОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ 9 КЛАСС
Кроссворды по информатике.
РАЗДЕЛ: АЛГОРИТМИЗАЦИЯ И ПРОГРАММИРОВАНИЕ
Методы обработки и передачи информации
Методы управления проектами при разработке программных систем
Методы проектирования программных систем
Модульный подход к программированию
Структурный подход к программированию
Объектный подход к программированию
Декларативный подход к программированию
Параллельное программирование
Case - технологии разработки программных систем
Доказательное программирование
Программирование на HTML, JAVA
Издательская система TEX как система программирования
Современные парадигмы программирования. Что дальше?
Никлаус Вирт. Структурное программирование. Pascal и Modula
Что мы знаем о Fortran?
История языка Бейсик
Язык Ассемблера
Алгоритмический язык Ершова
Сравнение мобильных операционных систем iOS и Android
Сетевые и телекоммуникационные сервисные программы
РАЗДЕЛ: КОМПЬЮТЕРНЫЕ СЕТИ И ИНТЕРНЕТ
Авторское право и Internet
Интернет-зависимость – проблема современного общества
Информационный бизнес
Искусственный интеллект и ЭВМ
Киберпреступность
Компьютер внутри нас. (какие информационные процессы происходят внутри человека, (безусловный рефлекс, ощущение боли) и оценить их с точки зрения теории информации)
Мировые информационные войны
Обучающие системы. Средства создания электронных учебников
О программах-браузерах в Интернете
О программах-поисковиках в Интернете
Обучающие системы.Средства создания систем диагностики и контроля знаний
РАЗДЕЛ: МОДЕЛИРОВАНИЕ
Компьютерные модели
Моделирование: дом моей мечты
3D моделирование
Моделирование в среде графического редактора
Моделирование как метод исследования
Демонстрационно-обучающая программа по математике «Скорость движения»
Компьютерная модель движения заряженной частицы в однородном магнитном поле
Компьютерная поддержка решения алгебраических уравнений численными методами
Компьютерная поддержка темы «Построение и преобразование графиков функций»
Компьютерное моделирование движения заряженной частицы в электростатическом поле
Моделирование графиков функций
Решение систем уравнений методами Крамера и Гаусса с использованием ЭВМ
Создание графических образов математических объектов на языке Visual Basic
Информационные справочные системы в человеческом обществе
Информационные поисковые системы в человеческом обществе
Базы данных и Интернет
Геоинформационные системы
Проектирование и программирование баз данных
Информационная система «Галактика»
Информационная система «Консультант плюс»
Информационная система «Гарант плюс»
Проект по информатике
на тему:
«Предупрежден-значит вооружен!».
Основной целью создания этого проекта было изучение темы «Информация» в 7 классе. Традиционно эта тема содержит большое количество теоретической информации, необходимой для запоминания и не представляет большого интереса для учащихся.
Цель проекта :
Освоение новых знаний по теме «Информация»;
Применение знаний, полученных при изучении темы «Информация», для создания проекта «Предупрежден – значит вооружен!»;
Развитие творческого потенциала учащихся в процессе работы над проектом;
Развитие познавательного интереса к предмету через практическую проектную деятельность.
Задачи:
-обучающие: изучение новых понятий и определений по теме “Информация”; стимулирование учащихся к созданию новых проектов в сфере информационных технологий;
-развивающие: развитие коммуникативных навыков и технических умений; развитие умения оценивать выполненные действия в программе PowerPoint для оформления полученных результатов;
-воспитательные: воспитание добросовестного отношения к труду и ответственности; воспитание уверенности в своих силах.
Тип проекта : групповой; индивидуальный.
Методы: самостоятельная работа над проектом; объяснение.
Оборудование и методическое обеспечение:
Персональный компьютер;
Программа PowerPoint;
Мультимедийный проектор, экран;
Мультимедийная презентация по проблемному вопросу;
Учебник: Семакин И.Г., Залогова Л.А., Информатика. Базовый курс Учебник для 7-9 класса. М.: Бином, 2002.
Этапы проекта:
Этап 1 . Планирование проекта «Предупрежден – значит вооружен».
Цель этапа : подготовить класс к выполнению проекта.
Работа над проектом начинается с коллективного обсуждения предстоящей работы.
На этом этапе класс делится на 3 группы по 3-4 ученика в каждой, причем ребята самостоятельно группируются в эти группы. Все ученики обсуждают с учителем план проекта, разрабатывают каждый этап в отдельности. Формулируются вопросы учебной темы: «Информация».
Учитель на данном этапе исполняет роль консультанта по проекту. Он советует каждой группе выбрать проблемный вопрос:
1)Что важнее: вещество, энергия или информация?
2)Информация – собственность человечества?
3) Каждое ли знание полезно?
На основе этого, каждая группа определяет свой вид деятельности и сообщает об этом учителю. Учитель контролирует, чтобы в классе не появились одинаковые виды деятельности.
Опираясь на данные вопросы, ученики самостоятельно приступают к работе над проектом. В процессе работы ученики могут обращаться за помощью к учителю или за помощью друг к другу.
Этап 2 . Работа над проектом. Создание презентации.
Цель этапа : приступить к реализации проекта; совершенствование навыков работы с программой PowerPoint.
На данном этапе происходит оформление проекта в форме мультимедийной презентации (Приложение 1). Презентация должна содержать всю ту информацию, которая по минимуму рассказывает о сути проекта.
Выбор формы презентации остается за учениками. В качестве примера учитель может продемонстрировать несколько ранее подготовленных презентаций. После просмотра ученики совместно с учителем анализируют, чему они должны научиться в ходе выполнения проекта:
Создавать презентации различными способами;
Оформлять презентации в различных стилях;
Работать с текстом, рисунками и другими объектами презентаций;
Представлять презентацию;
Выполнять различные операции со слайдами;
Демонстрировать презентацию.
Учащиеся получают домашнее задание: познакомиться с основными принципами работы в PowerPoint по специальной литературе.
Основная часть проекта – это непосредственное создание презентации, в процессе которой у ученика формируются и отрабатываются практические умения работы в PowerPoint. Учащиеся учатся применять в презентациях анимацию и звуковые эффекты. Эта часть проекта состоит из нескольких этапов:
1. Знакомство со способами создания презентаций (цель этапа: знакомство учащихся со способами создания презентаций, формирование и закрепление полученных знаний, умений и навыков);
2. Внедрение в презентацию элементов анимации и звуковых эффектов (цель этапа: формирование умений внедрять в презентацию элементов анимации и звуковых эффектов);
3. Редактирование презентации (цель этапа: совершенствование навыков работы с программой PowerPoint);
1-я группа – разработчики презентации.
В эту группу можно включить тех учащихся, которые имеют хорошие знания по работе с программой PowerPoint. Способ создания презентации ученики выбирают самостоятельно.
Первым шагом работы группы является определение концепции презентации, мысленное конструирование, формулирование замысла. На этом этапе определяются такие вопросы, как тематическое направление презентации, цели ее создания, жанр, применяемые технологии и программные средства. Группа разработчиков работает под руководством учителей информатики.
2-я группа – веб - дизайнеры.
Веб – дизайнеры разрабатывают концепцию визуального дизайна презентации, который должен соответствовать тематике. Разработка дизайна включает работу над композицией и размещением элементов на странице, цветовым расширением, а также определение того, какие будут применены шрифты. Дизайнеры определяют, какие повторяющиеся блоки будут использованы на страницах и каков состав этих блоков.
Практическая часть составляющего этапа для дизайнеров заключается во внедрении в презентацию графических элементов оформления.
3-я группа – поисково – исследовательская.
В данную группу следует включить учащихся, имеющих хорошие навыки работы в сети Интернет, которые с помощью разных поисковых систем будут искать в Интернете информацию, связанную с темой проекта.
Учащиеся также могут воспользоваться библиотеками школы, учебных высших заведений, а также сведениями с соответствующих компакт - дисков. В этом случае помощь оказывает учитель информатики.
Этап 3. Подготовка к сдаче проекта.
Цель этапа : представить созданную презентацию аудитории.
На данном этапе работы над проектом каждая из групп подводит итоги своей работы и представляет результаты на всеобщее обсуждение. Все элементы мультимедийной презентации соединяются в едино, и проводится показ. Здесь ученики работают с командой {Вид} {Демонстрация} или с кнопкой {Демонстрация} на панели инструментов. Ученики просматривают презентацию, вносят необходимые коррективы.
Подготовка к сдаче включает в себя работы всей программы:
Оформление материала на стендах ватмана или картона (с фотографиями, рисунками, схемами, диаграммами, наглядно представляющими суть проекта);
Подготовка устной презентации проекта;
Подготовка команды для ответов на каверзные и серьезные вопросы оппонентов;
Создание специальной папки документов (портфолио), в которой полно и доказательно представлена логика работы над проектом.
Каждая позиция направлена на то, чтобы вызвать живой отклик участника проекта.
Учитель на данном этапе исполняет роль консультанта по проекту, который анализирует выполненную работу.
Этап 4 . Конференция.
Цель этапа : реализация рефлексивной деятельности.
Для конференции определяется внеурочное время, подготавливается демонстрационный экран и мультимедийный проектор. На конференцию приглашаются учителя по информатике, классного руководителя и учеников старших классов.
Ученики демонстрируют свои работы, комментируют их и отвечают на вопросы аудитории.
После показа всех презентаций делаются выводы по проделанной работе.
После выбора темы уточнить форму сдачи работы у учителя.
Можно предложить свою тему; можно выполнить один проект по двум предметам (например, математика-информатика).
Темы проектов по информатике для 5 класса
1.Проект «Компьютер и мы» - как влияет компьютер на здоровье учащихся
2.Проект «Кроссворд - проверь свои знания» – составление кроссвордов по терминам 5 класса.
3.Проект «Знаете ли вы?» интересные факты в информатике
4. Проект «Ребусы в информатике».
5.Проект «Великие информатики»
6.Проект «Разнообразные способы кодирования информации»
7. Проект «Создание анимации»
8. Проект «История письменности»
9. Проект «Эволюция ЭВМ»
10.Проект «Исторический ракурс: от абака до персонального компьютера»
11. Проект «Интернет в вашей жизни» (интернет для моей семьи, бабушки)
Проектные работы для 5 класса по темам
1. «Информация вокруг нас»
2. «Компьютер – универсальная машина для работы с информацией»
«Компьютер будущего»
3. «Ввод информации в память компьютера»
«Сказка про клавиши»
4. «Управление компьютером»
«Программы будущего».
5. «Хранение информации»
«Первые носители информации»
«Бумага».
«Магнитные носители»
«Носители будущего»
6. «Передача информации»
«Древние способы передачи информации» .
«Телебум» (как в будущем люди будут обмениваться информацией).
7. «Электронная почта»
«Что за знак @?»
8. «В мире кодов»
«Мой код» .
«История азбуки Морзе» Приготовить небольшое сообщение (написать на листе бумаги) о том, когда и как возникла азбука Морзе, какие устройства необходимы для передачи этой азбуки, кто ей пользуется сегодня.
9. «Метод координат»
10. «Текст как форма представления информации»
«Поиграем в слова»
11. «Текстовый редактор»
«Петя и Оля в стране Информатика» Придумать сказку про путешествие детей в стране Информатика с интересным сюжетом и красочно оформить ее.
«Экология и мы» Написать сочинение и оформить его в текстовом редакторе. Можно добавить подходящие рисунки из интернета, а можно попробовать нарисовать свои в графическом редакторе или отсканированные карандашные рисунки.
12. «Представление информации в форме таблиц»
«Такие разные таблицы»
13. Табличное решение логических задач»
«Интересная задача»
« Почему не решается задача?»
14. «Разнообразие наглядных форм представления информации»
«Схемы вокруг нас». (план-схема квартиры, дома, земельного участка, план эвакуации при пожаре из школы, дома, магазина, план микрорайона и др.)
«Как построить дом?»
15. «Диаграммы»
«Любимые занятия» (опрос среди друзей, членов семьи, знакомых (15-20 человек) об их любимых занятиях; диаграммы отражающие результаты в графическом виде).
16. «Графический редактор»
«Художник-оформитель» Для любимой книги нарисовать несколько иллюстраций в графическом редакторе.
17. «Списки – способ упорядочивания информации»
«Мои списки»
18. «Поиск информации»
«Животные Красной книги»
«Почему это животное занесено в Красную книгу»
19. «Преобразование информации по заданным правилам»
«Числовой кроссворд» (Придумать и оформить числовой кроссворд, где в качестве слов используются цифры, а в качестве вопросов – примеры)
«Преобразование информации путём рассуждений»
«Мой черный ящик» Придумать и оформить задания для черного ящика.
«Разработка плана действий»
«Интересные задачи о переправах» (Найти в сети Интернет или придумать свою интересную задачу на переправу. Оформить описание задачи с рисунками, таблицу с решением. Предложить соседу по парте решить эту задачу)
«Табличная форма записи плана действий»
«Интересные задачи на переливания» Найти в сети Интернет или придумать свою интересную задачу на переливания. Оформить описание задачи с рисунками, таблицу с решением
«Создание анимации»
«Моя сказка» Создать презентацию с анимацией-сказкой по собственному замыслу. Продумать сюжет, найти картинки в Интернете или нарисовать самим. Вставить по желанию текстовые комментарии.
Министерство общего и профессионального образования РФ
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №1
Аналитический отчет
за межаттестационный период
(2005-2010г.г.)
Учитель информатики
Грибовская Наталья Ивановна
2 к.к.
Камышлов 2010 г.
Введение……………………………………………………………………………………….......... 3
1.Аналитическая часть…………………………………………………… 5
1.1 Теоретические основы обучения методом творческих проектов.. . 5
1.2 Достоинства метода проектов……………………………………….. 8
1.3 Тематика проектов……………………………………………………14
1.4. Этапы проектирования………………………………………………15
1.5 Оценка творческого проекта, критерии оценивания……………….18
1.6 Применение метода проектов в ходе освоения базового курса информатики………………………………………………………………20
1.7 Таблица показателей качества обучения…………………………….24
2. Анализ условий профессионального роста педагога в межаттестационый период……………………………………………….26
Проектная часть……………………………………………………….......28
Заключение…………………………………………………………….......31
Литература……………………………………………………………........32
Приложение………………………………………………………………..33
ВВЕДЕНИЕ.
Деятельность - единственный путь к знаниям
Бернард Шоу
Основные задачи модернизации Российского образования – повышение его доступности, качества, эффективности. Это предполагает не только масштабные, структурные, организационно-экономические изменения, но в первую очередь – значительное обновление, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны.
В условиях сегодняшнего времени выпускнику средней школы уже недостаточно иметь глубокие и прочные знания, ему необходимо
- развитое мышление;
- умение использовать знания в любой изменённой ситуации;
- способность компетентно и творчески решать стоящие проблемы;
- умение отстаивать свою точку зрения;
- быть духовно богатым;
- стремление к активной самостоятельной трудовой жизни.
В связи с этим учитель должен так построить свою работу, чтобы обеспечить целостное развитие личности учащегося.
Для осуществления педагогической деятельности на уровне учителя был проведен анализ состояния преподавания информатики с позиции реализации методов творческих проектов. В целом все это направлено на содействие общему нравственному становлению личности. Таким образом, можно выявить следующие противоречия :
- Между требованиями ГОС и уровнем образованности некоторой части выпускников школы.
- Между теоретическим характером обучения и реальностью практической деятельности учащихся.
- Наличие представлений о необходимости формирования целостного знания и недостаточным владением приёмами, средствами и способами познавательной деятельности.
- Между знаниями явлений и неумением перенести эти знания в сферу практической деятельности.
На основании выделенных противоречий, анализа психолого-педагогической литературы проблема исследования, заключается в разработке и теоретическом обосновании использования метода проектов в процессе формирования у учащихся соответствующей системы отношений к учению.
На основе вышеуказанного определена тема аналитического отчёта:
«Использование метода проектов в развитии творческого мышления учащихся».
Объект исследования - процесс профессионального саморазвития в межаттестационный период
Предмет исследования – педагогические условия развития творческих способностей учащихся на уроках информатики, как условия профессионального саморазвития
Цель аналитического отчета :
Проанализировать условия, способствующие формированию исследовательских навыков учащихся через учебную деятельность, профессионального саморазвития в межаттестационный период
Гипотеза: внедрение метода проектов в педагогическую деятельность способствует коммуникативной компетентности учащихся и творческого мышления.
Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику предмета исследования, определены следующие ЗАДАЧИ:
- Изучить уровень сформированности исследовательских навыков учащихся.
- Формировать умения у учащихся обобщать, систематизировать полученные знания.
- Вычленить проблемы в развитии творческих способностей учащихся.
- Повысить профессионально-личностный потенциал через самообразование и курсовую подготовку.
1. Аналитическая часть.
1.1 Теоретические основы обучения методом творческих проектов
Перед учителем информатики стоит важнейшая задача: не только сообщить учащимся определенную сумму знаний в соответствии с современными требованиями общественного и научно-технического прогресса, развивать их умения и навыки, но, главное, у учащихся должны быть привиты стремление к непрерывному совершенствованию знаний, умение самостоятельно пополнять их и применять на практике.
Современное обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребенка. Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей действительности. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.
Метод проектов может применяться в изучении всех предметов. Примеры использования метода проектов в работе различных учебных заведений позволили выделить значимые для педагогики положительные стороны метод проектов:
· направленность на индивидуализацию обучения;
· активизацию учения;
· стимулирование инициативы и роста творческих возможностей.
Конечно же, современный аналитический взгляд на педагогику метода проектов выявляет и слабые стороны этого метода:
· недостаточность формирования теоретического мышления учащихся;
· сведение роли учителя только к консультационной;
· невозможность выработать общие подходы к решению задач.
Проектное обучение продиктовано временем. Научно-технический прогресс требует развития эффективных средств самостоятельной учебной деятельности, доступных любому человеку. Проектное мышление включает в себя и фундаментальные методы познания, необходимые во всякой созидательной деятельности, развитие его видится специалистам необходимой составной частью системы общего образования. Но при этом для формирования проектного мышления необходимы:
· непрерывность в формировании проектной культуры;
· достаточность "критической" массы носителей проектной культуры, обучение и образование которых подготавливает и обеспечивает определенное понимание интеграции различных знаний;
· наличие налаженной системы коммуникаций для свободного распространения проектной культуры.
Принципиальными положениями, существенными для использования метода проектов в учебно-воспитательном процессе являются:
· самостоятельная индивидуальная или совместная деятельность учащихся в группах, работающих над проектом;
· умение пользоваться исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, методами совместной творческой деятельности;
· владение культурой общения в разных малых коллективах (умение спокойно выслушивать партнера, аргументированно высказывать свою точку зрения, помогать партнерам в возникающих по ходу работы трудностях, ориентируясь на общий, совместный результат);
· умение распределить роли (обязанности) для выполнения общего задания, полностью осознавая ответственность за совместный результат и за успехи каждого партнера.
Развитие творческих способностей учащихся осуществляется многими путями: особые знания в виде развивающих игр, решение занимательных задач, соревнований; развивающее творческое занятия для каждой возрастной группы учащихся, и конечно же, творческие проекты.
Метод проектов решает многие задачи обучения: это и обучающие, и развивающие, и воспитательные. При выполнении того или иного проекта дети обобщают все свои знания в этой области, изучают что-то новое.
Е. С. Полат дает такое определение методу проектов в современном понимании:
«…метод», предполагающий «определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов».
Проектирование - это деятельность по осуществлению в окружающей среде (естественной и искусственной). Проективное образование – это образование, предполагающее, с одной стороны, освоение знаний в форме проектов, а с другой – обучение использованию старых и новых знаний в форме новых проектов.
Современные мультимедийные образовательные комплексы предоставляют, конечно же, большие возможности для эффективного изучения школьных дисциплин, метод проектов, как ни какая другая методика повышает качество обученности по информатике, формирует межпредметные связи и повышает эффективность изучения той школьной дисциплины, проект для которой реализовывался.
Метод проектов способствует формированию у учащихся адекватной самооценки, поднятию их имиджа в окружающей среде, усилению «Я сам», «Я сделаю», «Я умею». Сохранение и приумножение врожденной «самостоятельности» ребенка – это важнейшая задача образования подрастающего поколения;
Основу метода проектов составляет гуманистический подход к технологии и творческая проектно- технологическая система обучения школьников. При этом подходе техника создается не для побед, а для разрешения технологических проблем, улучшающих жизнь человека, обеспечивающих счастливое долголетие ребенка, сохраняющих и умножающих среду обитания человека, космическое пространство.
При таком подходе учащиеся должны изучать не просто технику, а технологию, в которой техника является средством разрешения технологических процессов, отвечающих требованиям эргономики, дизайна. Речь идет о создании и изучении таких технологических (не технических) систем, которые были бы направлены на улучшение жизни человека, сохранение и приумножении родной природы. В центре таких технологий – счастливое долголетие человека.
Созданная своим разумом и изготовленная своими руками вещь с учетом достижений научно- технического прогресса, требований дизайна и техноэтики делает человека добрее, гуманнее, бережливее. Трудовая воспитанность учащихся в процессе постижения технологической культуры, проектно- технологической деятельности через учебно-игровую, учебно-экспериментальную и учебно-производственную деятельность.
Важно отметить, что творческие проекты должны быть разнообразны по определенной схеме – от простого к сложному: разминка - познавательные задачи, рассчитанные на подготовку ребенка к выполнению творческих заданий (проектов); логически- поисковые задачи – на развитие памяти, внимания, воображения, наблюдательности; частично- поисковые задачи разного уровня - на развитие самостоятельного, нестандартного мышления; и, наконец, творческие задачи, которые рассчитаны на поисковую деятельность, творческое применение своих знаний.
1.2 Достоинства метода проектов.
- Учащиеся видят перед собой конечный результат - ролик, который они сделали сами, вложили в него свою душу, а ради этого стоит потрудиться. Создание прекрасного своими руками возвеличивает человека в собственных глазах, воспитывает нравственно.
- Ведение уроков методом творческих проектов позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые нетиповые задачи, выявить деловые качества работника нового типа.
- Профессиональное самоопределение – именно при выполнении творческого проекта учащиеся задумываются над вопросами: на что я способен, где применить свои знания, что надо еще успеть сделать и чему научиться, чтобы не оказаться лишним на жизненном пути.
- При выборе темы проекта учитываются индивидуальные способности учащихся: сильным – сложное, слабым – по их реальным возможностям. Индивидуальная работа с учащимися – это и познание личности каждого, особенностей характера и привычек. Принимая ученика таким, какой он есть, нужно делать все возможное, чтобы хорошее и доброе в душе в сочетании с желанием и способностями стали основанием для создания задуманного изделия.
- Обучение проектным методом развивает социальный аспект личности учащегося за счет включения его в различные виды деятельности в реальных социальных и производственных отношениях, помогает адаптироваться в условиях конкуренции, прививает учащимся жизненно необходимые знания и умения.
Проектирование в информатике.
Как заинтересовать школьников проектированием?
В такой постановке вопроса уже заложено утверждение, что ядром мотивации проектной деятельности признается спектр интересов, который специфичен для каждой возрастной группы.
Так, для младших школьников характерны стремление к воспроизведению вызвавших интерес объектов, подражание, ожидание личного успеха. Учащиеся средних классов хотя и тяготеют к выбору знакомых и «нужных» объектов, нацелены на успешный результат, но уже проявляют и попытки добиться оригинальности. Для старшеклассников характерны нацеленность на постижение процесса, желание испытать свои возможности, предвкушение творчества, хотя и им присуще стремление к личному успеху, беспроблемности в выполнении заданий.
Также нельзя не учитывать и типологические особенности личности. Творческим детям интересен сам факт поиска решений, ответа на поставленные вопросы, проблемы.
Учитель может использовать некоторые процедуры формирования интереса проектным заданиям, процессу проектирования, например следующие:
Объяснение сути проектного метода – введение расширительного понятия «проект» на примерах инженерных, дизайнерских, экономических, социальных и других ее видов, а также представления его как способа улучшения технико-экономических, социальных, эргономических и экологических показателей производства товаров, изделий и услуг.
Цели проектирования.
Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий – от зарождения мысли до материальной реализации и использование на практике. При этом важной стороной проектирования является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результатов.
При проектировании приобретается опыт использования знаний для решения так называемых некорректных задач, когда имеется дефицит или избыток данных, отсутствует эталон решения.
Таким образом, предоставляется возможность приобретения опыта творчества, т.е. комбинирования и модернизации известных решений для достижения нового результата, диктуемого изменяющимися внешними условиями.
Проектирование позволяет достигать повышения уровня коммуникабельности, т.е. расширения круга конструктивного и целенаправленного общения, актуализированного однородностью деятельности.
Важной целью проектирования по информатике является диагностика, которая позволяет оценивать результаты как динамику развития каждого школьника, а также выявление творческих («одаренных») детей и поддержание, и стимулирование их деятельность (учебу) в дальнейшем. Наблюдение за выполнением проектной деятельности позволяет получать данные о формировании жизненного и профессионального самоопределения учащихся. Следует считать, что цели проектирования достигаются, когда эффективность педагогических усилий учителя и воспитательно-образовательного процесса оценивается динамикой роста показателей, которые фиксируют у учебной группы и (или) у каждого учащегося:
Информационной обеспеченности (представления, знания, тезаурус, понимание);
Функциональной грамотности (воспитание установок и объяснений, письменных текстов, умение задать конструктивные вопросы);
Обращаться с техническими объектами, безопасной работы и др.);
Технологической умелости (способность выполнят ранее усвоенные трудовые операции, грамотно используя инструмент и станки);
Достигать заданный уровень качества, понимание свойств и материалов, обеспечения личной безопасности, рациональная организация рабочего места и др.;
Интеллектуальной подготовленностью (способность вербализовать трудовые операции, понимание постановки учебных теоретических и практических задач, достаточность объема памяти, сравнение предметов по размеру, форме, цвету, материалу и назначению, осознанное восприятие новой информации, умение пользоваться литературой и т.д. для рационального планирования деятельности, в том числе, совместной с другими людьми);
Волевой подготовленности (стремление выполнять поставленные учебные задачи, внимательное отношение к речи учителя и к учебной ситуации, подержание культуры труда, дружелюбное взаимодействие с другими учащимися, желание выполнить задание (работу) на высоком уровне качества, толерантное отношение к замечаниям, пожеланиям и советам, выбор темы выполнения задания, успешное преодоление психологических и познавательных барьеров, способность запрашивать и получать помощь и др.)
Применение метода проектов способствует возникновению такого взаимодействия и отношений школьников между собой, с взрослыми, при которых для достижения цели реализуется творческие усилия личности, не только достигается запланированный результат, но и происходит развитие внутреннего мира растущего человека. Воспитательная роль проектирования зависит от отражения этих трудовых отношений в духовной жизни учащихся, в преломлении их чувствах и мыслях, в широте и глубине волевых усилий личности. Воспитание любви к труду как стержень трудового воспитания в целом возможно только тогда, когда ребенок проникается красотой отношений между людьми, возникающих в трудовом процессе.
Выполнение творческого проекта – одна из сторон воспитания. Оно нацелено на осознание детьми, подростками ценности трудового начала жизни. Морально- ценностное отношение к труду включает понимание не только общественной, но и личной его значимости как источника саморазвития и условия самореализации личности. При этом важным фактором становится сформированная способность человека испытывать радость от процесса и результата труда, игры интеллектуальных, волевых и физических сил.
На каждом этапе проектирование должно соединять смысл ребенка с действиями и действие – с мыслью, культуру гуманитарную с культурой технической, труд- с творчеством, художественную деятельность- с проектированием и конструированием, экологических и социальных последствий преобразования предметного мира.
Организация проектов требует тщательной специальной подготовки учителей и учащихся. От учителя требуется:
· умение увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов;
· владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую, самостоятельную работу учащихся;
· переориентация всей учебно-воспитательной работы учащихся по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого плана. Это вовсе не означает, что следует полностью отказаться от традиционных видов работ, объяснительно-иллюстративного и репродуктивных методов, классно-урочной системы, коллективных, фронтальных форм работы. Речь идет о приоритетах, о смещении акцентов и не более того
· владение искусством коммуникации, которое предусматривает умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения;
· способность генерировать новые идеи, направить учащихся на поиск путей решения поставленных проблем;
· умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый, положительный эмоциональный настрой;
· практическое владение языком партнера, достаточную осведомленность о культуре и традициях народа, государственном и политическом устройстве страны, ее истории (международный проект);
· владение компьютерной грамотностью;
· умение интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.
От учащихся требуется:
· знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, выдвижение гипотез, методов их решения);
· владение компьютерной грамотностью: умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), обработку получаемых количественных данных с помощью программ электронных таблиц, пользование базами данных, распечатку информации на принтере;
· владение коммуникативными навыками;
· умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач.
Задачи проектирования
В процессе выполнения проектных заданий учащиеся должны приобрести различные умения (которые будут, конечно, иметь разные уровни успешности в зависимости от половозрастных и индивидуальных особенностей).
К ним относится осмысленное исполнение следующих умственных и практических действий:
- Понимание постановки задач, сути учебного задания, характера взаимодействия со сверстниками и преподавателем, требований к представлению выполненной работы или ее частей;
- Планирование конечного результата и представления его в вербальной форме, т.е. без ограничения фантазии школьники должны дать себе и другим развернутый ответ по схеме: «Я хотел бы…»;
- Планирование действий, т.е. определение их последовательности с ориентировочными оценками затрат времени на этап, распоряжение бюджетов времени, сил, средств;
- Выполнение общественного алгоритма проектирования;
- Внесение коррективов в ранее принятые решения;
- Конструктивного обсуждения результатов и проблем каждого этапа проектирования, формулирования конструктивных вопросов и запросов о помощи (советы дополнительная информация, оснащение и др.;
- Выражение замыслов, конструктивных решений с помощью технических рисунков, схем, эскизов, чертежей, макетов;
- Самостоятельного поиска и нахождения необходимой информации;
- Составление схемы необходимых расчетов (конструктивных, технологических, экономических), представления их в вербальной форме;
- Оценивания результата по достижению запланированного, по объему и качеству выполненного, по трудозатратам, по новизне;
- Оценивания проектов, выполненных другими;
- Понимание критериев оценивания проектов и их защиты, процедуры публичной защиты проектов;
1.3 Тематика проектов.
Массив тематики проектов является лишь ориентировочным, так как невозможно предугадать, именно какие темы вызовут у конкретных школьников наибольший интерес. Вероятно, выход из положения заключается в постоянном расширении имеющейся тематики и предъявлении ее учащимися. Собственно, она предназначена для формулирования школьником ассоциированной новой темы, что уже можно рассматривать как творческий акт.
Учащиеся должны выбирать для себя объект проектирования, тему проекта, т.е. изделие, которое они действительно хотели бы усовершенствовать, предложить на рынок, ввести в предметный мир, чтобы удовлетворить реальные потребности людей.
К выбору темы проекта предъявляются требования, которые должны быть восприняты учащимися почти как инструкция, руководство: объект (изделие) должен быть хорошо знаком, понятен, и главное, интересен; будущее новое изделие должно изготовляться промышленным или кустарным способом с определенной программой выпуска и расчетом на массового или единичного потребителя; необходимо предчувствие, что объект позволит разработчику реализовать себя в творчестве, что он ему по силам; не страшно, если темы будут повторяться в учебной группе; в процессе проектирования учащиеся сами поймут, что двух одинаковых изделий (или услуг) никто предложить на рынок не может.
Виды проектов
Под творческим проектом понимают самостоятельно разработанное и изготовленное изделие от идеи его до воплощения, обладающее новизной и выполненное под руководством учителя. При использовании методов проектов у учащихся формируются:
- Технологическая грамотность,т.е. сознательный и творческий выбор.
- Оптимизация способов деятельности из массы альтернативных подходов.
- Умение мыслить системно и комплексно, выявлять потребности и информационном обеспечении деятельности.
- Необходимый объем знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность вхождения в буду.
- будущую профессиональную деятельность.
Использую в своей педагогической деятельности различные виды проектов:
- Разработка новых технологий
- Конструкторско-технологические
- Дизайн
1.4. Этапы проектирования
Работа над любым проектом включает определенные ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА, которые стоит четко спланировать для достижения максимальной эффективности проектной работы.
I этап. Организационный. Включает в себя представление и создание группы учащихся для работы над проектом.
II этап. Выбор и обсуждение главной идеи будущего проекта. Он включает определение целей и задач (зачем этот проект, что ученики узнают и чему научатся по завершении работы над этим проектом); обсуждение стратегии достижения поставленных целей и уточнение проектов (т.е. какие темы будущих проектов помогут ученикам узнать то-то и научиться тому-то, и каков общий план работы над конкретным проектом, обеспечивающий достижение поставленной задачи).
III этап. Обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся на уроке и во внеурочное время.
IV этап. Структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов. Общий простой план на этом этапе становится развернутым, выделяются этапы и их задачи (подзадачи) и распределяются между группами учащихся с учетом их интересов, определяются планируемые результаты и способы их решения, оформления.
V этап. Собственно работа над проектом. Тщательно разработанные задания для каждой группы учащихся и подобранный (если это необходимо) материал позволяют учителю не вмешиваться в работу группы, выполняя роль консультанта. Предполагается интенсивный обмен информацией, мнениями, полученными результатами.
VI этап. Подведение итогов. На этом этапе группы рассказывают о проделанной работе, результаты обобщаются и оформляются в виде книги, журнала, видеофильма, газеты, Web-сайта.
Организуя работу над проектами, следует начать с изучения интересов учащихся, выбора тематики проектов и подготовки учеников к работе по этим проектам.
Прежде всего, необходимо определиться с интересами: должны ли они быть связаны с изучаемым предметом или могут относиться к широкому кругу познавательных и творческих интересов учащихся; насколько эти интересы могут оказаться, актуальны для региона, для развития интеллектуальных и творческих способностей ваших учеников. Нужно постараться в каждом предложении учеников увидеть проблему, решение которой могло бы кому-то в чем-то помочь практически.
Очень важно уделить как можно больше внимания самостоятельным видам деятельности учащихся, которые помогут каждому ученику раскрыть свою индивидуальность, но в рамках урока это сделать вряд ли возможно. Необходимо искать дополнительные формы организации самостоятельной деятельности учащихся. Можно обратиться к системе докладов, рефератов и, конечно, проектов, курсовых работ по отдельным вопросам изучаемого предмета. Учащиеся, кто в одиночку, кто в паре, а кто и небольшой группой, систематически могут выполнять самостоятельную работу, требующую от них поиска дополнительной информации, сбора данных, анализа, осмысления фактов. Эти работы для разных ребят могут быть рассчитаны на неделю-две, на месяц и более. Учащиеся, которым необходимы определенные условия для выполнения работ, будут иметь возможность проводить некоторые виды работ непосредственно на уроке, в специально отведенные именно для таких работ часы, или после уроков. Некоторые из подобных проектов могут быть предложены для совместной деятельности с ребятами из других школ, а оперативную связь между ними обеспечат телекоммуникации. Это особенно оказывается полезно в научном и социальном плане, если речь идет об экологии, социологических проблемах.
Итак, на основе всего вышесказанного можно сделать следующее обобщение. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.
Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик
Для метода проектов очень существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов (например, доклад на конференции; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий и т.п.).
Можно добавить, что проектное обучение – это область научного знания, позволяющего перейти от всеобщей грамотности к всеобщей образованности на планете, отражающей в себе процессы интеллектуализации, информатизации и гуманизации образования, как взаимообусловленные процессы становления нового стереотипа жизни – образования на протяжении всей жизни в поликультурной среде планеты.
Функции учителя при выполнении проекта учащимися:
Помогаю в подборе проектов;
Наблюдаю за ходом работы учащихся;
Оказываю помощь отдельным учащимся и стимулирую учебно-трудовой деятельности;
Поддерживаю рабочую обстановку в классе;
Оцениваю учебно-трудовую деятельность на каждом этапе;
Нормирую труд школьников;
Провожу анализ и обобщение работы отдельных учащихся и группы в целом;
Результаты проектной деятельности:
1.5 Оценка творческого проекта, критерии оценивания
Оценивание результатов творчества всегда драматично и противоречиво. Во всяком случае, не стоит абсолютизировать его правильность. В отличие от ранее существовавшей практики единоличного оценивания успехов только учителем, выполненный проект вначале оценивает сам автор, а затем избранное для этого жюри в составе учителя и учащихся.
Критерии оценивания.
Оценивание результатов творчества всегда драматично и противоречиво. Во всяком случае, не стоит абсолютировать его правильность. Ближе к объективной будет рейтинговая оценка, которая в сумме равна: средняя (по группе) + самооценка + оценка учителя.
Оценивание проекта и его защиты проводится по 10 критериям на четырех уровнях – 0; 5; 10; 20 баллов.
Критерии оценивания проще занести в таблицу и предложить ее учащимся и учителю, которые сидят в жюри. Таким образом, конечная оценка более объективная.
п\п | Критерии | Оценка в баллах |
Аргументированность выбора темы, обоснование потребности, практическая направленность проекта и значимость выполненной работы. | ||
Объем и полнота разработок, выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность, подготовленность к восприятию проекта другими людьми, материальное воплощение проекта. | ||
Аргументированность предлагаемых решений, подходов, полнота библиографии, цитируемость. | ||
Уровень творчества, оригинальность темы, подходов, оригинальность материального воплощения и представления проекта. | ||
Качество записки: оформление, соответствие требованиям, качество эскизов, рисунков. | ||
Качество ролика, оригинальность. | ||
Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность, убедительность. | ||
Объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи. | ||
Педагогическая ориентация: культура речи, манера, импровизированное начало, удержание внимания аудитории. | ||
Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность, дружелюбие. |
Динамика рейтинговых оценок, получаемых за выполняемые проекты, является важным показателем динамики развития личности растущего человека, его жизненного и профессионального самоопределения. Отсутствие таковой – тревожный сигнал того, что учащиеся еще не нашли себя в такой деятельности, не преодолели различные психологические барьеры. Они нуждаются в дополнительной помощи, замене области и тематике проектирования.
1.6 Применение метода проектов в ходе освоения базового курса информатики.
Давно возник вопрос: как при малом количестве часов (1 час в неделю), довольно обширной программе (все, но “по верхам”) и огромном интересе школьников сделать преподавание базового курса информатики интересным, наглядным, изучаемый материал – запоминающимся надолго, а не на один урок. Одним из методов, позволяющих добиваться положительной мотивации к учению и хороших результатов в активизации познавательных процессов, является проектный метод.
В базовом курсе информатики, кроме обязательного теоретического материала (системы счисления, понятие информации, количество информации, алгоритмика и др.) много внимания уделяется начальному освоению информационных технологий – текстового, графического редактора, электронных вычислительных таблиц, баз данных, интернет-технологий. При наличии 1 часа в неделю трудно добиться устойчивых навыков у детей, многие из которых не имеют дома компьютера: отработка хотя и необходимых, но скучных упражнений на закрепление того или иного навыка высокого результата не дают. Сложилась необходимость преодоления подобных затруднений. Метод проектов играет в данной ситуации значительную роль.
Использование метода проектов при изучении темы “Графическая информация и компьютер” (7-й класс)
На изучение темы “Графическая информация и компьютер” в базовом курсе информатики отводится 5 часов. За это время учащиеся должны познакомиться с прошлым и настоящим компьютерной графики, изучить способы представления графической информации в компьютере, получить начальные сведения о назначении и основных возможностях графического редактора, сформировать навык работы в графическом редакторе.
В ходе изучения данной темы после разбора теоретического материала учащимся предлагается выполнить два проекта: “Чертеж вашей комнаты” и “Поздравительная открытка”. Подготовительным этапом работы над проектами является выполнение тренировочных упражнений для освоения основных приемов работы в графическом редакторе MS Paint, подготовка чертежа (открытки) на бумаге. Практическая часть работы выполняется за компьютером с использованием изученных основных приемов работы в графическом редакторе: рисования прямых и кривых линий, окружностей и эллипсов, прямоугольников, операций копирования, вырезки, вставки фрагментов рисунка и других простейших операций.
На уроке чаще всего приходится использовать групповую форму работы, т.к. дети редко сидят за компьютерами по одному, поэтому ученикам приходится решать, кроме образовательной, коммуникативную задачу – необходимо прийти к общему мнению, наметить и согласовать план работы, выполнить ее. Чем больше возникает споров и обсуждений, тем совершеннее получается работа, тем лучше результат.
Подводя итог, можно сказать, что в изучении темы “Графическая информация и компьютер” применение идей метода проектов вполне оправдано. Отработка навыков работы в графическом редакторе MS Paint с использованием метода проектов позволяет добиваться лучших результатов, чем при работе с обычными упражнениями.
Использование метода проектов при изучении темы “Текстовая информация и компьютер” (7-й класс)
На освоение темы в 7 классе по программе выделяется 6 часов. За это время необходимо дать детям представление о природе электронного текста, раскрыть положительные и отрицательные стороны электронного текста, объяснить каким образом кодируются символы для хранения в памяти компьютера и формировать навыки работы в текстовом редакторе и процессоре. Как уже было сказано, простое выполнение тренировочных упражнений не дает высоких результатов, потому что ребенок не представляет, где, в каком случае он сможет применить полученные навыки.
Поскольку изучается текстовый процессор (в нашем случае это MS Word), предназначенный для работы с текстом, нужно работать с текстом, но с таким, который будет интересен и познавателен для учеников. В этом случае не подойдет простое, механическое перепечатывание чужого, часто скучного и непонятного текста, а вот увидеть собственный текст в печатном виде, да еще и красиво оформленным, без ошибок, с иллюстрациями приятно каждому. Выход нашелся легко: учитель русского языка и литературы предварительно дал детям задание сочинить сказку, рассказ на любую понравившуюся им тему, таким образом, учащиеся получили оценки не только по информатике, но и по русскому языку и литературе.
На уроках информатики дети должны были набрать свой текст на компьютере, отформатировать его, подобрать и вставить подходящие иллюстрации. Учащиеся еще очень медленно набирают текст, однако это задание дает им возможность усовершенствовать навыки работы с клавиатурой. Итогом работы с данными проектами стала выставка работ учащихся и издание литературного альманаха.
Сравнивая работу с текстовым редактором в “режиме упражнений” и в “режиме выполнения проекта”, можно сказать, что во втором случае и знаний, и удовольствия дети получили намного больше. Подобная работа позволила детям осознать преимущества работы с электронным текстом и они увидели возможность применения полученных знаний и умений в повседневной практике.
Использование проектного метода при создании компьютерных мультимедийных презентаций на уроках информатики в 8 классе.
На изучение этой темы отводится 7 часов. Тема необходима учащимся, т.к. им приходится часто выступать на различного рода конференциях, делать доклады, сообщения, защищать рефераты. Компьютерная презентация – это эффективный способ подачи нужной информации, текста, иллюстраций, сопровождающих доклад.
Для создания компьютерных презентаций традиционно используется приложение MS Power Point. На первом занятии перед учащимися ставится цель: создать презентацию на заданную тему. При выполнении данной работы ученики изучают основы проектирования презентаций с использованием мультимедиа технологий, осваивают приложение MS Power Point. Дети учатся создавать новые слайды, используя автомаке, размещать на них текст, рисунки и графические примитивы, выбирать дизайн презентации, редактировать и сортировать слайды. В своей работе дети используют также анимационные эффекты и звуковое сопровождение. Большое внимание уделяется созданию интерактивной презентации, переходам между слайдами. После выполнения “тренировочной презентации” детям предлагается выполнить следующий проект: создать презентацию, в которой освещалась бы какая-то тема из любого школьного курса. В случае создания полноценной презентации по темам школьных предметов, ученик (или малая группа) получают оценку.
Использование проектного метода в процессе изучения темы “Разработка Web-сайтов” (9-й класс)
Сегодня требования времени таковы, что любой образованный человек должен уметь использовать в своей работе возможности сети Интернет и Интернет-технологии. Все чаще мы сталкиваемся с необходимостью использовать возможности Всемирной паутины, электронной почты, телеконференций, различных поисковых систем, существует большое количество различных конкурсов, научных конференций, как для учащихся, так и для учителей. Огромное количество периодических изданий издается сейчас на электронных носителях и публикуется в сети Интернет.
Разработка Web-сайтов упрощенно рассматривается в базовом курсе, на изучение темы отводится в общей сложности 16 часов.Метод проектов используется в данной теме следующим образом. После прохождения теоретической части материала и создания тренировочной Web-страницы по теме, предложенной учителем, учащиеся также получают задание-проект. Оно заключается в создании небольшого по объему сайта по одной из предложенных тем.
Учащиеся могут при желании создать собственную Web-страничку.
Таким образом, идеи метода проектов в данной теме также успешно применяются и дает высокие результаты.
Использование проектного метода в процессе изучения темы “Моделирование” (11-й класс)
На изучение данной темы отводится 12 часов, после изучения теоретической части, учащиеся работают над созданием графической модели какого-либо процесса, представляют данный процесс.
Цель: показать важность проведения грамотного системного анализа при построении модели. Отработать навык выделения этапов в наблюдаемом процессе.
Учебно-педагогическая задача: наблюдая процесс, выделить в нём основные этапы. Используя системный анализ определить основные признаки, характеризующие моделируемый объект. Построить и представить графическую модель исследуемого процесса.
Применение проектного метода на факультативных занятиях
Некоторые школьники, посещая уроки информатики, обнаруживают огромный интерес к информатике и информационным технологиям. Факультативные занятия позволяют получить углубленные знания по различным темам, выполнить практические задания более высокого уровня, чем на уроках, подготовиться к участию в конференциях и конкурсах. Перспективы работы с применением проектного метода на уроках и факультативах по информатике и информационным технологиям.
При изучении темы “Системы управления базами данных” в 11 классе были предприняты попытки и планируется продолжить работу по созданию ученических проектов “База данных библиотеки”, «База данных нашего класса».
Проектный метод объективно востребован школой, но успех развития и использования проектного обучения, в первую очередь, зависит от формирования в образовательном пространстве школы необходимых и достаточных условий его реализации: информатизации обучения, формирования проектировочного стиля мышления у педагогов, или, как подчеркивают российские и зарубежные специалисты, проектных процедур и инструментов учебного проектирования. Педагогические исследования в этой области помогут обновлению школы, в том числе и ее методического окружения.
Использование метода творческих проектов способствует развитию творческих способностей учащихся, в том числе повышению качества образованности обучающихся по предмету информатика.
1.7 Таблица показателей качества обучения.
Год | Успеваемость | Качество |
2004-2005 уч.г. | 97, 6% | 79, 3% |
2005-2006 уч.г. | 98, 4% | 80, 1% |
2006-2007 уч.г. | 99, 6% | 81, 3% |
2007-2008 уч.г. | 100% | 82, 5% |
2008-2009 уч.г. | 100% | 88, 7% |
За последние пять лет повысилась успеваемость учащихся, с 2007 г. 100%, повысился процент качества по предмету на 9,4%.
Участие учащихся МОУ СОШ №1 в городском туре олимпиад по информатике
Учебный год | Фамилия,имя | Класс | Место |
2005-2006 | Николаев Александр | ||
2006-2007 | Пономарева Оксана | ||
2007-2008 | Пономарева Оксана Быкова Ирина |
Для учащихся 5 – 11 классов мною подобраны олимпиадные задания.
Приложение № 1
2. Анализ условий профессионального роста педагога в межаттестационый период.
Анализ динамики профессионального роста осуществлялся на основе результатов мониторинга профессиональной деятельности.
На основании результатов можно сделать следующие выводы:
- Наблюдается положительная динамика профессионально-личностного потенциала педагога и квалификации.
- Результаты положительной динамики профессионального развития наблюдаются по следующим показателям:
Компетентность в области саморазвития;
Социально-профессиональная компетенция;
Предметно-профессиональная компетенция.
В межаттестационый период моя деятельность как учителя информатики была подчинена решению задач, направленных на совершенствование технологических, содержательных, творческих контрольно-оценочных, условий обеспечивающих качество подготовки обучающихся в рамках реализуемой мною дисциплины и достижения результатов, соответствующих требованиям ГОС.
В рамках обобщения и распространения педагогического опыта было проделано следующее :
Участие в открытых мероприятиях:
Год | Тема | Где проходит |
2007 | Семинар «Межрегиональная Интернет-олимпиада Уральского федерального округа и Пермского края» | МОУ «Лицей» |
26.09.07 | Семинар « Учет гендерных различий в О П.» | Представительство ИРРО |
17.10.07 | Семинар « Влияние гендерных стереотипов на организацию О П.» | Представительство ИРРО |
30.10.07 | Теоретический семинар «Методическое использование современных технологий в О П.» | МОУ СОШ № 1 |
27.11.07 | Семинар « Формы и методы работы с одаренными детьми.» | МОУ СОШ №1 |
2009 | Семинар «Использование интерактивных устройств в образовательном процессе школы» | МОУ СОШ № 3 |
Я повышаю свою педагогическую квалификацию через курсовую подготовку:
Сроки. | Тематика курсов. | На базе какого учреждения. |
2007г. | «Актуальные проблемы телевизионного медиаобразования» | УрРАО г. Екатеринбург |
2008 г. | «Современные технологии художественного образования. Информационные технологии художественного образования». | ИРРО |
Выступления
На педсовете по теме «Создание ситуации успеха при обучении учащихся»,
На методической неделе «Здоровьесберегающие технологии в организации образовательного процесса».
Мною были проведены открытые уроки и внеклассные мероприятия
«Бой эрудитов»
2008 г.
«Слабое звено»
2008 г.
«Логические основы ЭВМ»
Так же тесно сотрудничаю со студентами Камышловского Государственного педагогического колледжа, давала открытые уроки по темам:
- «Компьютерная графика» (2007 – 2008 уч.г.)
- «Базы данных» (2007 – 2008 уч.г.)
- «Электронные расчеты» (2007 – 2008 уч.г.)
- «Логические операции» (2008 – 2009 уч.г.)
- «Алгоритмические структуры» (2008 – 2009 уч.г.)
- «Построение диаграмм и графиков в электронных таблицах» (2008 – 2009 уч.г.)
- «Устройство персонального компьютера» (2008 – 2009 уч.г.)
- «Текстовый редактор: основные возможности и функции». (2008 – 2009 уч.г.)
Исходя из вышеизложенного, могу сказать, что вся моя деятельность направлена на повышение уровня профессиональной компетентности, достижения качественных результатов в обучении и воспитании обучающихся. Важным условием является собственный профессиональный рост.
Проектная часть.
После анализа и обобщения результатов проделанной работы над темой « Использование метода проектов в развитии творческого мышления учащихся » была определена проблема на следующий межаттестационый период:
Вовлечение всех субъектов образовательного процесса в систему работы по развитию творческих способностей школьников;
Исходя из возникшей проблемы, ставлю перед собой задачи на следующий межаттестационный период:
1.Расширение спектра использования метода творческих проектов во внеклассной и внеурочной деятельности.
2.Продолжить работу по совершенствованию метода проектов в обучении информатики, обеспечивающего повышение качества знаний, коммуникативной компетенции учащихся.
4.Распространение опыта работы по данной проблеме среди коллег.
Программа профессионального саморазвития на следующий межаттестационый период.
Название этапа | Сроки | Планируемый результат |
|
Подготови- тельный | 1. Разработка плана самообразования. 2. Прохождение курсовой подготовки. | 2010-2011г. | Расширение использования метода проекта в развитии творческого мышления учащихся. |
Внедрен-ческий | 1.Работа по совершенствованию метода проектов в обучении информатики, обеспечивающего повышение качества знаний, коммуникативной компетенции учащихся. 2.Выпустить сборник примерных тем для написания творческих проектов учащимися с 5 по 11 класс. | 2011-2012г. 2013-2014г. | Повышение качества образования. |
Аналити-ческий | 1.Выявления причин, проблем, негативных последствий внесение корректировок в различные компоненты модели 2.Представление опыта работы перед педагогическим сообществом. | 2014-2015г. | Выделение противоречий, проблем на следующий аттестационный период. Определить перспективы профессионального саморазвития. |
Заключение.
Анализируя итоги работы собственной педагогической деятельности в межаттестационный период можно сделать следующие выводы:
1. Изучена психолого-педагогическая литература по проблеме;
2. И спользование метода проектов в процессе изучения информатики является важным путём формирования базовых знаний и навыков, дальнейшего их пополнения и развития ;
4. Подробно остановилась на рассмотрении технологии метода проектов, о целесообразности и эффективности использования метода проектов в технологическом обучении школьников;
5. Составила олимпиадные задания для учащихся 5 – 11 классов, подобрала темы для творческих работ учащихся;
6. Использование метода проектов способствует инициативности в получении знаний и самостоятельности в расширении сфер их применения, укрепляет межпредметные связи, служит эффективным средствам воспитания.
Однако, использование проектной методики все еще уступает применению традиционного подхода в процессе обучения. Это обусловлено неполной или несвоевременной информированностью учителей о специфике использования данного альтернативного подхода в процессе обучения, консервативной атмосферой большинства общеобразовательных школ, а также существующими трудностями использования проектной методики со стороны учащихся: разный уровень знаний, недостаточная способность к самостоятельному мышлению, самоорганизации и самообучению. Поэтому организация проектной работы требует, прежде всего, исследования основных теоретических и практических основ использования проектной методики в учебном процессе. Надеюсь, что представленный опыт поможет выполнить эту нелёгкую задачу.
Анализ результатов деятельности за межаттестационый период позволяет утверждать, что реализация сказанных выше моментов повышает эффективность учебного процесса, способствует повышению обучения школьников, свидетельствует о положительной динамике профессионального становления учителя, о повышении роста мастерства.
Литература.
1. Intel "Обучение для будущего" (при поддержке Microsoft): Учебное пособие. - 5-е издание, испр. - М.: Издательско-торговый дом "Русская редакция", 2006.
2. Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Справочник по информатике для школьников. – Екатеринбург: «У-Фактория», 2003
3. Макарова Н.В. Информатика. Практикум по информационным технологиям. – СПБ.: Питер, 2001
4. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 205 с., илл.
5. Селевко Г.К. "Современные образовательные технологии" - Москва, "Народное образование", 1998г.
6. Семакин И., Залогова Л., Русаков С., Шестакова Л. Информатика. Базовый курс. Учебник для 7-9 кл. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000 – 2003
7. Угринович Н.Д. и др. Преподавание курса "Информатика и информационные технологии" в компьютерном классе. Методическое пособие для учителей. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.
8. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.
9. Угринович Н.Д. Компьютерный практикум на CD-ROM. Программная и методическая поддержка курса ИИТ. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2003.
10. Угринович Н.Д. Практикум по информатике и информационным технологиям. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.
11. Энциклопедия персонального компьютера и Интернета Кирилла и Мефодия. Современная мультимедиа энциклопедия на CD, М.: «Кирилл и Мефодий», 1997, 1999, 2001, 2003 с изменениями и дополнениями.
Приложение
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
«МОЙ РАБОЧИЙ СТОЛ НА КОМПЬЮТЕРЕ»
Преподаватель Н. В. Яковлева
Валуйки, 2016 г
СОДЕРЖАНИЕ
Введение …………………………………………………………………...……3
Глава 1.«Рабочий стол» различных операционных систем
1.1 Основные операционные системы………………………………….....…….4
1.2 «Рабочий стол» ОС «Windows», «Mac OS X» и «Linux»………….……….5
Windows » и их функции
2.1 «Рабочий стол» и его элементы …………………………………..….…..…8
2.2 Контекстное меню «Рабочего стола»…….…………………….….….…..9
2.3 Анализ операционных систем……………………...….……..…………….12
Заключение…………………………………………………………..….….…..15
Список литературы……………………………………….…….….....……….16
Приложение ……………………………………………...…………….………17
Введение
Процесс взаимодействия человека с ЭВМ насчитывает уже более 40лет. Современные вычислительные машины представляют одно из самых значительных достижений человеческой мысли, влияние которого на развитие научно-технического прогресса трудно переоценить. Благодаря разнообразию программного и аппаратного обеспечения сегодня возможно использование всех потенциальных возможностей компьютерных технологий.
Тема проекта - «Мой Рабочий стол на компьютере» - выбранамной, потому что «Рабочий стол» является основным окном графической среды пользователя вместе с элементами, добавляемыми в него этой средой.
Актуальность проекта выражается в необходимости получения знаний об элементах «Рабочего стола», понимании их разнообразия, функциональной взаимосвязи в недрах компьютерной системы, а также зависимости человека от компьютерных машин в современном мире.
Практически общей проблемой является недостаток знаний о всех возможностях «Рабочего стола».
Цель работы заключается в освоении возможностей «Рабочего стола» и формировании навыков использования их в повседневной жизни.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи :
изучить элементы «Рабочего стола»;
выявить функциональные возможности «Рабочего стола».
Методы :
изучение и обобщение;
анализ;
метод фотографирования;
анкетирование.
Глава 1. «Рабочий стол» различных операционных систем
1.1 Основные операционные системы
Существуют три наиболее популярные операционные системы для компьютеров: «MicrosoftWindows», «AppleMacOs X» и «Linux».Познакомимся с их особенностями.
Операционная система «Windows» (рис. 1) - одна из самых известных операционных систем, разработанных «Microsoft». В 9 из 10 домов и предприятий в настоящее время, по крайней мере, один компьютер с «Windows».
Рис. 1 Операционная система « Windows »
Операционная система «Windows» подойдет людям, которым нужен мультимедийный центр (музыка, кино, «Интернет», игры), и для тех, кому нужен недорогой и не слишком сложный в использовании компьютер для работы.
«Mac OS X» (рис. 2) – это операционная система, разработанная компанией «Apple», в настоящее время является второй наиболее часто используемой операционной системой после «Windows». У неё менее 20% доли рынка.
Рис. 2 Операционная система «Mac OS X»
Операционная система «Mac OS X» – лучший вариант для людей, которые хотят работать на компьютере, не вникая в особенности системы.
«Linux» (рис.3) на самом деле не одна операционная система, а скорее несколько дистрибутивов основанных на исходной системе «Unix».
Рис. 3 Операционная система «Linux»
Операционная система «Linux» - лучший вариант для серверов. Профи (программисты, хакеры, системные администраторы) любят эти системы за высокую гибкость и надежность.
1.2 «Рабочий стол» ОС «Windows», «Mac OS X» и «Linux»
Первым элементом интерфейса «Windows 7» является «Рабочий стол» (рис. 4). Найти его легко, он будет всякий раз показываться после загрузки «Windows», либо когда все окна свернуты или закрыты. Здесь располагаются значки «Рабочего стола»«Windows 7», ярлыки, папки. Кликнув правой клавишей мыши на свободном пространстве «Рабочего стола», можно вызвать «контекстное меню» – еще один элемент интерфейса «Windows 7».
Для каждого пользователя, который работает под своей учетной записью, можно настроить свое оформление «Windows 7».
В левой нижней части «Рабочего стола» в виде полосы расположена «Панель задач».С левого края она начинается с кнопки «Пуск».
Рис. 4 «Рабочий стол» ОС « Windows »
В «Mac OS X» (рис. 5) интерфейс системы сильно отличается от интерфейса в «Windows». Одной из основных особенностей запуска программ в «Mac OS X» является то, что запуск всех программ производится не с помощью иконок на «Рабочем столе» и не через меню «Пуск», а через «Finder».
Конечно, некоторые сходства между этими двумя операционными системами все же имеются. Так, проводником в «Mac OS X» является «Finder», а заменой меню «Пуск» является меню «Apple». Меню «Dock» - аналог «Панели задач» в «Windows».
Рис. 5 «Рабочий стол» ОС «Mac OS X»
Загрузившись в «Linux» (рис. 6), можно обнаружить достаточно привычный для пользователей «Windows»«Рабочий стол» и другие элементы интерфейса. На «Рабочем столе» могут быть размещены ярлыки программ или файлы. В нижней части экрана находится управляющая панель, которую в «Windows» называют «Панелью задач». Основные элементы этой панели аналогичны «Windows».
Рис. 6 «Рабочий стол» ОС «Linux»
Таким образом, мы наблюдаем популярность операционных систем «Windows», «Mac OS X», «Linux», а, значит, и популярность их «Рабочих столов», имеющих явные отличия, обладающих специфическими свойствами, но и содержащих сходные функции, возможности.
Глава 2. Основные элементы «Рабочего стола» « Windows » и их функции
2.1 «Рабочий стол» и его элементы
В связи, практически, со всеобщей популярностью операционной системы « Windows », давайте рассмотрим и познакомимся подробнее с элементами и возможностями её «Рабочего стола».
«Рабочий стол» - это главная область экрана, которая появляется после включения компьютера и входа в операционную систему «Windows». Функция «Рабочего стола» заключается в упрощении работы с операционной системой.
Давайте познакомимся с основными элементами «Рабочего стола» и их функциями (рис. 7).
Рис. 7«Рабочий стол»
Значки «Рабочего стола» - это маленькие рисунки, обозначающие программы, файлы, папки и другие объекты или их ярлыки. Двойной щелчок (или один – в зависимости от настройки системы) основной клавишей мыши по значку открывает объект. Значки служат для быстрого доступа к используемым программам, файлам.
Существует ряд стандартных значков, которые присутствуют на «Рабочем столе» всегда:
Значок «Мои документы» позволяет открыть папку «Мои документы». Эта папка для личных документов создается в системе «Windows» автоматически для каждого зарегистрированного пользователя;
Значок «Мой компьютер» открывает окно, в котором можно просматривать файловую систему компьютера;
Значок «Сетевое окружение» доступен, если компьютер включен в состав локальной сети. Он позволяет получить доступ к документам, имеющимся на других компьютерах сети;
Значок «Internet Explorer» позволяет запустить программу для просмотра документов «Интернета»;
Значок «Корзина» открывает специальную папку «Корзина» – это инструмент для восстановления документов, удаленных по ошибке. В нее попадают все удаляемые файлы. Ранее удаленные файлы можно восстановить или сделать удаление необратимым.
Для упрощения доступа с «Рабочего стола» можно создать ярлыки избранных файлов и программ. Ярлык - это отдельный файл, служащий для быстрого запуска конкретного объекта к которому он относится или запускается действие программы, это значок, представляющий ссылку на объект, а не сам объект.
Основное отличие ярлыка от значка заключается, прежде всего, в том, что значок хранится в самом запускаемом файле приложения, ярлык же представляет собой отдельный файл, содержащий системную команду. Ярлыки отображаются в «MicrosoftWindows» в форме небольшого графического элемента с изображением стрелки в левом нижнем углу. При удалении ярлыка удаляется только ярлык, но не исходный объект.
2.2 Контекстное меню «Рабочего стола». Панель задач
В «контекстном меню» (открывается щелчком правой кнопки мыши по пустому месту «Рабочего стола») приведены все действия, которые можно выполнить на «Рабочем столе» (рис. 8). Давайте рассмотрим некоторые из них.
Рис.8 «Контекстное меню»
По умолчанию «Windows» располагает значки на равном расстоянии один от другого, на невидимой сетке. Выбрав пункт «Вид» в «контекстном меню» и сняв флажок у пункта «Выровнять значки по сетке», сетку можно отключить. Теперь значки можно разместить ближе друг к другу или иметь возможность более точно задавать их местоположение.
Поддерживать порядок на «Рабочем столе» помогают автоматические средства. В «контекстном меню» «Рабочего стола» есть пункт «Сортировка». Если кликнуть по этому пункту, откроется дополнительное меню, позволяющее выбрать способ сортировки. Пункты «Имя», «Размер», «Тип элемента» и «Дата изменения» задают порядок сортировки значков.При этом значки выстраиваются в выбранном порядке в один или несколько столбцов вдоль левого края «Рабочего стола».
В «контекстном меню» также есть пункт «Разрешение экрана». Под разрешением подразумевается плотность пикселей на мониторе или их количество на единицу площади. Разрешение экрана можно изменить. Чем оно больше, тем чётче картинка, тем детальнее получается изображение.
Гаджет – это небольшие программки, которыеслужат для украшения рабочего пространства, развлечения, а также для быстрого получения информации без помощи веб-браузера. Они выполняют различные полезные функции: показывают курс валют, погоду, время, служат записной книжкой, будильником, календарём.
Выбрав пункт «Персонализация», можно изменить фоновое изображение «Рабочего стола» или поставить заставку.
«Фоновый рисунок» представляет собой изображение, помещенное на «Рабочий стол» с целью его украшения. В качестве фона «Рабочего стола» можно выбрать одно изображение или использовать для него показ слайдов.
«Экранная заставка» - это изображение или анимация, которые появляются на экране, если в течение указанного периода времени пользователь не выполняет действия с мышью или клавиатурой.
«Панель задач» представляет собой длинную горизонтальную полосу в нижней части экрана (рис. 9).
Рис. 9 «Панель задач»
В отличие от «Рабочего стола», который может быть заслонен открытыми окнами, «Панель задач» видна почти всегда.Онаобычно располагается снизу на «Рабочем столе», но ее можно переместить к боковым сторонам илик верхнему краю «Рабочего стола».
Приложение можно закрепить непосредственно на «Панели задач» для быстрого доступа к нему с «Рабочего стола». Для этого нужно нажать и удерживать приложение на начальном экране или щелкнуть его правой кнопкой мыши, а затем выбрать команду «Закрепить на панели задач».
«Панель задач»состоит из трех основных частей:
кнопка «Пуск», открывающая меню «Пуск», находится в левом нижнем углу экрана.
Меню «Пуск» используется для выполнения следующих задач:
запуск программ;
открытие наиболее часто используемых папок;
поиск файлов, папок и программ;
настройка параметров компьютера;
получение справки по работе с операционной системой «Windows»;
выключение компьютера;
«средняя часть», которая отображает открытые программы и файлы, позволяя быстро переключаться между ними;
«область уведомлений», в которой находятся часы и значки, показывающие состояние некоторых программ и параметров компьютера.
Итак, мы видим функциональное разнообразие «Рабочего стола». Здесь происходит управление иконками файлов, организация элементов управления с помощью панелей«Рабочего стола, установление фона и заставки «Рабочего стола», размещение «гаджетов» и множество других нужных и полезных функций.
2.3 Анализ операционных систем
В целях выявления распространённости компьютеров в современном мире, выявления наиболее часто используемой операционной системы, закономерности использования значков на «Рабочем столе» и применимых к нему эффектов, мною было проведено анкетирование среди 50 студентов 1 курса специальности «Сестринское дело» (Приложение 1).
Результаты тестирования показали, что:
49 студентов из 50 (98%) пользуются компьютером, 1 студент (2%) компьютер не использует (диаграмма 1);
Диаграмма 1
Распространённость компьютеров
2) 47 студентов из 50 пользуются ОС « Windows » (96%), 1 студент – ОС « MacOSX » (2%), 1 – ОС « Linux » (2%) (диаграмма 2);
Диаграмма 2
Популярность ОС
3) 49 студентов из 50 используют значки на «Рабочем столе» (98%) (диаграмма 3), 1 студент (2 %) значки не использует.
Диаграмма 3
Использование значков на «Рабочем столе»
4) 9 студентов из 50 используют «Рабочий стол» с 3 D -эффектами (18%), 40 студентов – не используют (82%) (диаграмма 4).
Диаграмма 4
Использование «Рабочего стола» с 3 D – эффектами
Таким образом, мы видим, что большинство анкетируемых применяют компьютеры в повседневной жизни, используют операционную систему « Windows », значки на «Рабочем столе», с возможностями которого ознакомлены недостаточно.
Заключение
При написании проекта мною была выбрана тема: «Мой «Рабочий стол на компьютере», и поставлены следующие задачи:
1) изучить элементы «Рабочего стола»;
2) выявить функциональные возможности «Рабочего стола».
В результате выполнения проекта мною были сделаны следующие выводы.
Мы никуда не можем деться от того фактора, что в современном мире нашу жизнь без персонального компьютера уже представить нельзя. На любом предприятии, учреждении всегда нужны люди, умеющие работать на компьютере. Компьютеры могут выполнять разнообразнейшую работу легко и очень быстро. Многие люди используют компьютеры и дома, и на работе, и на учебе. С помощью компьютеров можно писать книги, письма и отчеты, хранить обширную информацию, делать сложные расчеты, конструировать технику, рисовать, редактировать фотографии и еще много чего другого.
«Рабочий стол» является важной составляющей компьютера. Он представляет собой рабочую зону, отображаемую с помощью монитора, на котором выводится вся необходимая информация. На нём располагаются иконки файлов, которые позволяют осуществлять быстрый доступ ко всем программам, к которым необходимо получить его. Можно изменить расширение, которое имеет «Рабочий стол», увеличить количество ярлыков, расположенных на «Рабочем столе». Для эстетического удовольствия можно изменить фоновое изображение, а на случай длительного бездействия и заставку. Мы познакомились с основными элементами «Рабочего стола», выявили его возможности, функциональную зависимость с информационными процессами компьютерной системы, а также ознакомились с особенностями «Рабочего стола»различных операционных систем.
Список литературы
Алехина, Г. В. Информатика. Базовый курс [Текст]: учеб.для вузов/Г. В. Алехина. – М.: Маркет ДС Корпорейшн, 2010. – 732с.
Ляхович, В.Ф. Основы информатики[Текст]: учеб.для вузов/В. Ф. Ляхович, Крамаров С.О.- М.:Феникс, 2003.- 704с.
Фаненштих, К.Х. Операционная среда Windows[Текст]: учеб.для вузов/ К. Х. Фаненштих. -М.: Эком, 1996.-432с.
Симонович, С. В. Специальная информатика [Текст]: учеб.для вузов/ С. В. Симонович, Г. А. Евсеев, А. А. Алексеев. – М.:Инфорком-Пресс, 2009. – 480 с.
Велихов, А. С. Основы информатики и компьютерной техники [Текст]: учеб.для вузов/ А. С. Велихов. – М.: СОЛОН-Пресс, 2007. – 539 с.
Кураков, Л. П. Информатика [Текст]: учеб.для вузов/ Л. П. Кураков, Е. К. Лебедев. – М.: Омега-Л, 2009. – 636с .
Степанов, А. Н. Информатика: учебное пособие[Текст]: учеб.для вузов/ А. Н. Степанов. – М.:Инфорком-Пресс, 2007. – 764 с.
Бубнова, Н. Г. Информатика: учебное пособие [Текст]: учеб.для вузов/ Н. Г. Бубнова. – М.:Маркет ДС, 2010. – 476 с.
Иопа, Н. И. Информатика: учебное пособие [Текст]:учеб.для вузов/ Н. И. Иопа. – М.: КноРус, 2011. – 469 с.
Беленький, П.П. Информатика [Текст]: учеб.для вузов/ П. П. Беленький. –М.: Феникс, 2002. – 448с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Анкета «Популярность ОС компьютеров. Рабочий стол»
1. Пользуетесь ли вы компьютером?
А) да, пользуюсь;
Б) нет, не пользуюсь.
2. Какая операционная система установлена на Вашем компьютере?
А ) «Windows»;
Б ) «Mac OS X»;
В) «Linux»;
Г) другая.
3. Используете ли вы значки на Рабочем столе?
А) да, использую;
Б) нет, не использую.
4. Используете ли вы «Рабочий стол» с 3D – эффектами?
А) да, использую;
Б) нет, не использую.
